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那些“混文凭”的大学生错在哪儿?

2019年06月26日 12:30来源:未知手机版

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在教学过程中 我也曾遇到过逃课、作弊等行为。一次上课 无意间点到某个比较熟悉的学生 但全场一片安静。课堂上的学生告诉我 他没有来。我问为什么 他们也不回答 不愿意“出卖”同学。当然 这位同学并没有向我请假。这就是一种典型的“消极逃避” 既不遵从“按规定上课”、“尊重老师 提前请假告知 ”这种文化目标 也不遵从“不来上课则需要请假”、“平时成绩在总成绩中有一定占比”的制度 试图蒙混过去。后来我才知道 他那天逃课是为了去搞其他学生活动 他可能认为后者比上课更重要。这合理吗

还有一次监考 我发现一位女生用手机作弊 随即将她的手机暂时没收 并放在讲台上 给予了警告。不料 她又拿出一部手机 偷偷放在裙子上抄。她或许觉得我是男老师 这样就拿她没办法。最终 我和另外一位监考老师把这个情况汇报给了学校。在我看来 这种做法也是越轨 既不遵从文化目标 也不遵从制度手段 既有对监考老师的挑战 也有对考试制度的挑战。甚至 她在第一次被“没收”手机之后 将试卷翻来翻去 噪音充斥着整个教室。当时之所以要“处理”她 最大的原因是对公平的伤害——对那些不抄袭的人不公平。

还有那些平时不上课 考试才出现的人。到底该不该让其考试 按照默顿的观点 这样的同学在一定程度上是放弃了文化目标 但遵从了制度手段。也就是说 他或许没有把上课当回事 但他又遵从了制度 他知道 只有参加考试才能有成绩 甚至可以不要平时成绩。

在学校中 尤其是上课和考试 师生双方的博弈最多。除此之外 一些学生选择“混”的理由还包括“状态不好 不想学习” “对这个专业不感兴趣” “有更重要的事情要做”等等。

的确 学习知识是一件“痛苦”的事情 但“一个人在舒适圈中就不会有真正的进步 然而想要进步就要跨越到学习圈中 就要直面改变造成的痛苦 很多人都是因为无法承受这种痛苦而重新退回到舒适圈中” 久而久之 就成了“温水煮青蛙”。相反 “混”即为一种让自己舒适的方法 但后果常常是一种“矮化成长”。

也有学生辩解说 “混”是一种“自由” “想去上课就去 不想上课就不去”。问题是 这样却可能把自己推向更大压力的漩涡之中。作弊、挂科、学分不够……这些可能会成为毕不了业的原因 似乎只是暂时的 但更重要的是 “混”带来的消极的心态、能力的欠缺 可能会在很长时间里伴随左右 影响一个人的工作和生活。

几乎所有人都认为“混”是不好的 在大学 有一些奖惩制度 老师、家长也总是苦口婆心 好心相劝 但那些“混”的学生却怎么都听不进去。最终 承受更大后果的是学生自己 可是 当感受到这些后果所带来的伤痛与有心无力时 则悔之晚矣。有人可能已经听腻了“过来人”的唠叨 但作为老师 又经历了一年毕业季 有些话还是要继续唠叨。

采取什么样的“混” 是个体的自由 没有人能完全阻拦。但怕就怕 一个人的人生 起初只是越轨 最后却变成了脱轨。希望“混”着的学生可以觉察到自己对一些文化、制度的挑战 明白其中的对或错 也可以克服自己的某些弱点。

身边的社会环境虽然可以影响个体 但个体更应该做的是平衡“环境”与“自我”。要达到这样的状态 是非常艰难的过程 但“知难不难”。

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